S’entr’apprendre : des changements de pratiques d’envergure et un écosystème éducatif collaboratif dans un district scolaire du Nouveau-Brunswick

J’ai entendu parlé du projet S’Entr’Apprendre : L’éducation de demain aujourd’hui pour la première fois lors du Sommet du leadership d’Apple Education sur la diversité et l’inclusion. Ginette Bourque (enseignante au primaire), Dr Mario Chiasson (directeur de la recherche, de l’innovation et du changement au DSFS), Ken Therrien (directeur au secondaire) et Pierrette Gallant (directrice au primaire) avaient présenté leur travail des dernières années ayant permis à l’ensemble du district scolaire de revisiter sa pédagogie pour répondre aux besoins de tous les élèves.

En effet, S’Entr’Apprendre va bien au-delà d’un simple projet éducatif : il incarne une transformation systémique visant à instaurer une pédagogie innovante au sein d’une culture inclusive dans l’ensemble d’une organisation scolaire. Ce projet de recherche du district Francophone Sud du Nouveau-Brunswick met en place une variété de ressources, d’outils et de formations personnalisées conçus pour aider les enseignants à différencier leur enseignement, à intégrer efficacement les technologies de l’information et de la communication (TIC) en classe ainsi qu’à favoriser activement l’inclusion des élèves ayant des défis d’apprentissage par le biais de pratiques pédagogiques variées. Cet article est une fenêtre sur cette transformation qui se vit depuis 2019 et a pour but de vous inspirer à pousser la réflexion à la grandeur de votre école ou centre de services scolaire.

Initié en 2019 au sein du district scolaire francophone sud du Nouveau-Brunswick, ce projet de recherche a émergé de la réflexion suivante :

Ce projet d’envergure vise à transcender le modèle traditionnel où les professionnels et les acteurs de la communauté travaillent en complicité pour créer un écosystème éducatif collaboratif où les écoles, les établissements de recherche, les services de santé, les membres de la communauté et les partenaires s’unissent pour enrichir le réseau d’apprentissage communautaire. 

S’Entr’Apprendre s’inscrit dans une perspective de transformation systémique. Il s’agit d’une démarche organisationnelle du changement où l’équipe de recherche provenant d’universités telles que Harvard et Melbourne et comprenant le directeur et le district Dr Mario Chiasson travaille en étroite collaboration avec les gestionnaires, les directions d’établissements primaires et secondaires ainsi qu’avec les enseignants et les leaders pédagogiques. La transformation systémique et pédagogique a eu lieu, au départ, dans 6 écoles pilotes d’un même district scolaire pour ensuite être entreprise dans les 38 écoles du district.

L’objectif premier de S’Entr’Apprendre était de redéfinir le leadership systémique en éducation par l’entremise de centres d’innovation communautaires. De cela découle évidemment un changement de paradigme qui permet d’élever la qualité de l’enseignement et de l’apprentissage. Cette pédagogie consciente, inclusive et active permet de mieux répondre aux besoins des apprenants. En fournissant un soutien professionnel complet aux enseignants, aux leaders pédagogiques et aux directions, l’ensemble des actions de ses acteurs sont cohérentes. En changeant les pratiques et la vision pédagogiques du système scolaire pour éduquer les adultes de demain, ce district scolaire sort des sentiers battus. Cela se traduit par un accent particulier mis sur le développement de compétences cruciales chez les élèves, telles que la pensée critique, la collaboration, la créativité et la résolution de problèmes… des compétences essentielles pour réussir dans un monde en constante évolution.

Les enseignants sont alors TOUS amenés à varier leurs approches pédagogiques, toujours en visant le développement des compétences des élèves : 

• éducation relative à l’environnement;

• pédagogie par projet;

• approche entrepreneuriale;

• utilisation du numérique;

• différenciation pédagogique;

• approche universelle en fonction de la conception universelle de l’apprentissage (CUA);

• approche flexible;

• et bien plus.

Au cœur de cette approche, la communauté ne se limite pas à l’environnement scolaire. Ainsi, les élèves contribuent activement à la communauté à travers des apprentissages authentiques, créant ainsi un écosystème éducatif dynamique et interactif.

Pour réaliser ce changement systémique, S’Entr’Apprendre donne une voix à tous les acteurs impliqués dans le processus éducatif. Directeurs, enseignants, leaders pédagogiques, élèves, parents et membres de la communauté contribuent activement à l’élaboration et à la mise en œuvre de cette vision novatrice de l’éducation. Voici quelques exemples.

Rôle de l'élève (crée, valide et réfléchit)

Dans une approche de pédagogie active et consciente, les élèves sont encouragés à devenir plus actifs, engagés, autonomes et conscients de leurs apprentissages. Cela signifie qu’ils ne se contentent pas d’acquérir des connaissances, mais développent des compétences, tout comme nos élèves. La différence, dans le projet S’entr’apprendre, est qu’on vise à ce que tous les élèves soient amenés à réaliser des projets concrets, à mener des recherches, à valider leurs découvertes, à collaborer avec leurs pairs et à participer à un processus de création pour démontrer chacun de leurs apprentissages, peu importe la classe dans laquelle ils évoluent.

Élèves de Ginette Bourque. Bourque, G., Chiasson, M. et Therrien, K. (2024) L’éducation de demain, aujourd’hui (Conférence) 49e Congrès de l’Institut des troubles d’apprentissage, Montréal. [En ligne]

De plus, les projets sont conçus de manière à aider la communauté locale, tels qu’écrire un livre pour le centre touristique régional ou réaliser un film historique pour le musée local. Les élèves commencent par une question, un enjeu ou un défi qui suscite leur curiosité, puis tentent d’y répondre en utilisant différentes ressources, qu’il s’agisse de livres, de ressources en ligne ou d’experts de la communauté.

Élèves de Ginette Bourque. Bourque, G., Chiasson, M. et Therrien, K. (2024) L’éducation de demain, aujourd’hui (Conférence) 49e Congrès de l’Institut des troubles d’apprentissage, Montréal. [En ligne]

Rôle de l'enseignant (guide, assiste et coordonne)

Dans ce projet, TOUS les enseignants jouent un rôle crucial en contextualisant les apprentissages des élèves pour les rendre pertinents et engageants. Ils travaillent avec les élèves pour les aider à développer un sentiment de compétence et à favoriser la rétention des informations. Les enseignants accompagnent les élèves dans la création de projets multidisciplinaires et communautaires, les guidant à travers chaque étape du processus. 

• Par exemple, un enseignant peut encourager ses élèves à sauver la communauté locale de papillons monarques en créant un jardin d’asclépiades et en distribuant des milliers de plants à la communauté. Ce projet intègre différentes matières, telles que les sciences (étude du cycle de vie du papillon), les mathématiques (calcul du nombre de graines nécessaires pour les plants, calcul du périmètre des bacs, multiplication pour déterminer le nombre de pots à acheter) et la lecture (compréhension du cycle de vie du papillon) et l’écriture (rédaction d’une lettre à la communauté pour obtenir du financement et pour partager leurs connaissances). 

Les enseignants ne se contentent pas de guider les élèves dans leurs projets, mais les aident également à prendre conscience de leurs forces et de leurs défis et les impliquent activement dans l’évaluation et la rétroaction tout au long du processus. L’objectif? Que ceci soit fait par tous les enseignants, pour tous les projets, durant toute l’année, dans toutes les matières. Bien entendu, les écoles cheminent à leur propre rythme et reçoivent de l’accompagnement selon leurs besoins.

Projet Mission monarque, classe de Ginette Bourque. Bourque, G., Chiasson, M. et Therrien, K. (2024) L’éducation de demain, aujourd’hui (Conférence) 49e Congrès de l’Institut des troubles d’apprentissage, Montréal. [En ligne]

Rôle du leader pédagogique (guide les enseignants, appuie la direction et accompagne la transformation pédagogique)

Les leaders pédagogiques jouent un rôle crucial dans la mise en œuvre de ce changement systémique en offrant des formations, en assurant un accompagnement personnalisé aux enseignants et, surtout, en sensibilisant les gestionnaires aux pratiques pédagogiques. Ils forment d’ailleurs les différents acteurs dans une approche inclusive : en offrant des choix aux apprenants, en encourageant les discussions et les rétroactions et en favorisant une culture de collaboration et de partage au sein des établissements scolaires. Les bottines suivent donc les babines, comme dirait Mario Chiasson, directeur de la recherche, de l’innovation et du changement au DSFS et membre de l’équipe de recherche. Le processus de formation est au cœur du changement systémique et a été planifié et tricoté à long terme, dans les règles de l’art.

Rôle de la direction (crée et gère la culture de collaboration, personnalise l’accompagne du personnel et mobilise les partenaires de la communauté)

Les directeurs jouent un rôle essentiel dans le développement d’une culture inclusive au sein de leur école et au-delà. Ils veillent à ce que chaque membre du personnel, y compris le personnel de soutien, partage une vision commune de l’inclusion et travaille en harmonie pour la réaliser. Ils organisent des journées de réflexions et de formations, s’assurent que les enseignants ont des moments d’échanges fréquents à l’horaire, revisitent les tâches et calendriers, etc. Les directeurs créent des liens, favorisent la communication et personnalisent l’accompagnement du personnel et de la communauté éducative. En offrant également un espace de liberté pour innover, ils créent des occasions de partage et servent de modèles pour leur équipe en prenant part aux discussions. Il s’agit donc pour eux de mettre en place une culture de collaboration saine et dynamique.

Rôle de l’équipe de gestion du district (confiance, mentor et coaching)

L’équipe de gestion du district facilite le rôle des directeurs d’école en développant un sentiment de confiance chez eux, en mettant en place un système de mentorat et en offrant un coaching sur le terrain pour faciliter la mise en œuvre des pratiques pédagogiques innovantes. Elle est donc fréquemment plongée dans la réalité des milieux et collabore avec l’ensemble des acteurs du projet pour s’assurer que les étapes à venir sont cohérentes. Finalement, tout le monde travaille ensemble pour le bien de l’organisation et pour la préparation des élèves à devenir les leaders de demain.

Un peu plus sur l'autrice

Détentrice d’un baccalauréat en adaptation scolaire et sociale, Marie-Philippe a travaillé en classes spécialisées ainsi qu’en orthopédagogie en milieux scolaires et privés. Présentement gestionnaire et créatrice de contenus à l’Institut des troubles d’apprentissage du Québec, elle satisfait sa curiosité professionnelle en collaborant avec des experts et pédagogues passionnés. Consultante pour l’entreprise ALEO VR, Marie-Philippe conçoit des jeux visant à rééduquer les troubles spécifiques en lecture grâce à la réalité virtuelle. Elle a également fondé l’entreprise ScolAide qui vise à outiller le plus grand nombre d’enseignants et d’élèves en difficulté par le biais de conférences, consultations, capsules vidéos et documentation en ligne. Passionnée de littérature jeunesse et récipiendaire du prix Étincelle de reconnaissance en lecture du MEES, elle a terminé un microprogramme en didactique cognitive des difficultés d’apprentissage de la lecture-écriture à l’UQAM et collabore au blogue J’enseigne avec la littérature jeunesse.