Le coenseignement au secondaire : incursion dans le quotidien de Laura et Marie-Félix

D’abord, il faut considérer l’aspect particulier d’un jumelage entre deux enseignantes qui travailleront ensemble toute une année. Un coenseignement imposé peut engendrer des prises de bec et des tensions puisque deux personnes peuvent avoir des visions différentes de la pédagogie et d’un environnement de classe propice aux apprentissages. 

Un duo qui se choisit partage un respect mutuel ainsi qu’une chimie naturelle et s’entend souvent déjà sur de multiples éléments clés, comme avoir une vision commune de l’enseignement et un modèle de gestion de classe semblable, pour passer une bonne année scolaire à deux. La devise du coenseignement devrait être « vive le duo », et non « le coenseignement à tout prix ». C’est la volonté de travailler ensemble qui prime. Rappelons que les élèves sont sensibles et ressentent la dynamique instaurée en classe par leurs enseignantes, qu’elle soit positive ou négative.

Ensuite, nous avons tous nos préférences pour nous sentir à l’aise dans un local et pour l’organiser à notre façon. Il est important de trouver un local qui convient aux deux enseignantes. S’arrimer sur des stratégies d’organisation est aussi une étape importante puisqu’elle encadre la planification, l’organisation de l’espace dans le local, la gestion des projets à venir (et les nombreuses photocopies), etc. Il est primordial de trouver sa dynamique à deux pour éviter que ce soit chaotique en classe, la désorganisation n’est pas bénéfique pour les élèves (ni pour les enseignantes, d’ailleurs). 

Évidemment, il faut que la communication soit constante et honnête, il ne faut pas avoir peur de nommer les choses qui accrochent ou de faire des suggestions pour les périodes à venir. Comme dans toute bonne relation interpersonnelle, la communication est la clé !

Il est également judicieux d’avoir un plus petit groupe composé d’élèves recommandés par les enseignantes de l’année précédente. Dès le premier cours, il faut expliquer aux élèves le concept du coenseignement et leur indiquer que c’est une belle chance d’avoir un accompagnement plus constant, complet et deux fois plus d’attention des enseignantes! Ultimement, la meilleure stratégie pour avoir une année réussie est de se faire confiance et de laisser place à l’erreur.

Nous avons constaté une implication plus marquée des élèves lors du coenseignement. À force de marteler les stratégies et de s’assurer en circulant entre les bureaux qu’elles sont toujours appliquées par les élèves, un réinvestissement de celles-ci se fait plus systématiquement. Concrètement, les résultats au bulletin montrent que ça fonctionne.

Bien que plusieurs élèves ne soient pas sensibles à cette méthode, leurs troubles socioaffectifs prenant plus de place que leur trouble d’apprentissage, la majorité de nos vingt élèves ont bien répondu à la méthode du coenseignement. La progression pour plusieurs dépasse les attentes et est même plus que satisfaisante.

Au-delà des résultats chiffrés, les élèves de notre classe, qui vivent généralement peu de réussites scolaires, démontrent une fierté face à leur progression et une plus grande confiance en leurs compétences. Au cours de l’année, les élèves prenaient davantage la parole en groupe. Nous croyons fermement qu’un climat de classe sain et bienveillant leur a permis de développer des stratégies efficaces, mais surtout de réaliser tout leur potentiel pour transformer leurs difficultés en réussites !